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Fono Veiga

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Fonoaudiólogo Tiago Veiga
👂 Linguagem | Aprendizagem | Voz
👶 Crianças e Adultos
📍 Cascavel e Toledo - PR | Atendimentos presenciais

09/10/2026

Ler mais rápido significa ler melhor?
A resposta é: nem sempre.

A fluência leitora envolve diferentes componentes que trabalham juntos: precisão, velocidade e prosódia. À medida que o reconhecimento das palavras se torna mais automatizado, a criança pode direcionar mais recursos cognitivos para aquilo que realmente importa: compreender o que está lendo.

Por isso, a velocidade de leitura pode ser uma informação importante, mas não deve ser analisada isoladamente.

Existem diferentes referências para a quantidade de palavras lidas por minuto, e elas podem variar conforme o ano escolar, o texto e contexto da avaliação e a própria metodologia do estudo. O PNLD, por exemplo, apresenta parâmetros de velocidade associados a 95% de precisão e à garantia de compreensão. Já estudos científicos encontram outros valores de referência em diferentes amostras.

E existe ainda uma diferença importante: palavras lidas por minuto não são necessariamente palavras lidas corretamente por minuto.

Uma criança pode apresentar uma velocidade aparentemente adequada, mas realizar trocas, omissões ou precisar de muito esforço para decodificar as palavras. Por isso, observar apenas o número pode esconder informações importantes sobre como essa leitura está acontecendo.

É justamente aí que a avaliação ganha sentido. Não se trata apenas de perguntar “quantas palavras por minuto essa criança lê?”, mas de compreender: Como ela reconhece as palavras? Quão precisa é sua leitura? Ela consegue manter ritmo e prosódia? Quanto esforço precisa fazer para decodificar? E, principalmente, ela compreende aquilo que leu?

Diferentes habilidades precisam estar suficientemente automatizadas para que a leitura avance de forma cada vez mais eficiente. Porque, no fim, o objetivo não é formar crianças que apenas leiam mais rápido. É formar leitores que consigam ler com precisão, fluência e compreensão.

Referências:
- Alves, L. M. et al. (2021). Evolução da velocidade de leitura no Ensino Fundamental I e II. CoDAS, 33(5), e20200168. DOI: 10.1590/2317-1782/20202020168.
- Brasil. Ministério da Educação/FNDE. Edital PNLD 2023.

25/09/2026

Às vezes, a criança sabe a palavra, mas parece demorar para encontrá-la.
Ela reconhece o objeto, sabe para que serve, já ouviu aquela palavra outras vezes… mas, na hora de falar, hesita, usa outra palavra ou recorre a expressões como “isso”, “coisa”, “aquele” ou algo muito genérico (ferramenta, comida, bicho).

Esse processo envolve o acesso lexical: a capacidade de encontrar e recuperar, dentro do nosso repertório de palavras, aquela que queremos utilizar naquele momento.
E esse acesso precisa se tornar cada vez mais eficiente ao longo do desenvolvimento. Afinal, falar, compreender e aprender não dependem apenas de ter informações armazenadas, mas também de conseguir acessá-las quando precisamos.

É nesse contexto que a Nomeação Automatizada Rápida (RAN) pode contribuir para a avaliação. Ela investiga a rapidez e a precisão com que a criança consegue nomear informações que já conhece, como cores, objetos, letras ou números.

Mas é importante fazer uma ressalva: RAN não é sinônimo de vocabulário, nem uma dificuldade nessa tarefa significa, sozinha, que a criança terá dificuldade para aprender a ler. Pois a aprendizagem da leitura é complexa e envolve diferentes habilidades linguísticas e cognitivas. Por isso, observar o conjunto é mais importante do que olhar para um único desempenho.

No cotidiano, podemos perceber pistas como um repertório de palavras mais restrito, o uso frequente das mesmas palavras, dificuldade para recuperar palavras conhecidas ou maior dificuldade para aprender e utilizar palavras novas. Essas observações não servem para rotular. Servem para levantar perguntas.
"Como essa criança está desenvolvendo sua linguagem? Como acessa aquilo que já aprendeu? Quais habilidades estão mais consolidadas e quais podem precisar de maior atenção?"

Avaliar é justamente uma forma de compreender melhor esse percurso — e, a partir dessa compreensão, pensar em caminhos que favoreçam a aprendizagem.

22/09/2026

Quando uma criança apresenta dificuldades para aprender a ler e escrever, é comum que a atenção se volte imediatamente para as letras, os sons ou a própria leitura.
Mas o processo de aprendizagem envolve muito mais do que isso.

A memória também participa desse caminho.
E quando falamos em memória, não estamos falando de uma habilidade única. Existem diferentes sistemas de memória, com funções distintas e que se relacionam durante a aprendizagem.
A memória de curto prazo está relacionada à capacidade de manter uma pequena quantidade de informação disponível por um período breve. Já a memória de longo prazo permite armazenar e recuperar conhecimentos construídos ao longo do tempo, como informações sobre letras, palavras, sons e significados. A memória de trabalho, por sua vez, envolve não apenas manter informações temporariamente disponíveis, mas também utilizá-las e manipulá-las enquanto realizamos uma tarefa.

Na leitura e na escrita, isso pode acontecer o tempo todo: manter na mente o início de uma frase enquanto continuamos a leitura, relacionar diferentes informações para compreender um texto, seguir uma sequência de instruções ou organizar mentalmente aquilo que queremos escrever.
Por isso, esquecer rapidamente informações recém-apresentadas, ter dificuldade para seguir instruções com várias etapas, perder informações enquanto lê ou precisar de muitas repetições para recuperar conteúdos já trabalhados são exemplos que podem aparecer.

Mas é importante ter cuidado: um desses comportamentos, isoladamente, não significa que exista uma dificuldade de memória ou um transtorno de aprendizagem.

A avaliação é justamente o momento de olhar para esse conjunto de habilidades e compreender como elas estão funcionando naquela criança.
Quando são identificadas fragilidades específicas, elas também podem ser trabalhadas dentro da intervenção, de acordo com as necessidades encontradas.

Avaliar para compreender. Compreender para potencializar.

28/07/2026

Uma criança que fala dois idiomas precisa ser avaliada nos dois? Essa é uma dúvida que costuma surgir entre famílias e até entre profissionais.

Afinal, se a criança vive em mais de um idioma, faz sentido observar apenas um deles? A resposta é que uma avaliação pode ficar incompleta quando não considera toda a experiência linguística da criança.

Isso acontece porque seu vocabulário, sua compreensão e sua forma de se comunicar são construídos a partir das diferentes situações que ela vivencia em casa, na escola e com as pessoas ao seu redor.

Por isso, uma criança pode conhecer uma palavra em inglês, outra em português ou em espanhol e, ainda assim, compreender perfeitamente o mesmo conceito. Seu repertório linguístico não está dividido em partes: ele é construído pelo conjunto de todas essas experiências.

É exatamente por isso que a literatura científica recomenda que crianças bilíngues sejam avaliadas considerando todo o seu repertório linguístico.
O objetivo não é comparar idiomas, mas compreender como aquela criança utiliza a linguagem para aprender, brincar e se comunicar.

Cada criança possui uma história única. E essa história também é contada pelos idiomas que fazem parte da sua vida.

22/07/2026

Seu filho mistura português e inglês/espanhol durante uma conversa? Isso significa que ele está confuso?

Essa é uma das dúvidas mais frequentes entre famílias que convivem com dois idiomas. E a resposta, na maioria das vezes, é tranquilizadora: não. Misturar palavras ou alternar entre idiomas pode fazer parte do desenvolvimento típico de uma criança bilíngue.

Cada idioma representa uma parte das experiências que ela vive. É por isso que, ao se comunicar, a criança utiliza todo o repertório linguístico que possui para expressar ideias, necessidades e emoções. O importante não é contar quantos idiomas ela escuta, mas compreender como utiliza todos eles para aprender, brincar e se comunicar.

As evidências científicas mostram que crescer em um ambiente bilíngue, por si só, não causa atraso de linguagem. Quando existe uma dificuldade, ela precisa ser analisada considerando todo o repertório linguístico da criança, e não apenas uma das línguas. Avaliar somente o português, por exemplo, pode levar a interpretações incompletas sobre seu desenvolvimento.

Na Fonoaudiologia, compreender a história linguística da criança faz parte de uma avaliação responsável e individualizada. Afinal, nenhuma criança é igual à outra, e sua forma de aprender também é única.

Dois idiomas. Uma única criança. Um desenvolvimento que precisa ser compreendido por inteiro.

16/07/2026

Nem toda dificuldade para aprender significa que uma criança tem um transtorno. Mas toda dificuldade que interfere na rotina, na autoestima ou no desenvolvimento merece ser compreendida.

Quando uma criança apresenta desafios na leitura, na escrita ou no acompanhamento das atividades escolares, muitas famílias ficam em dúvida: será que é apenas uma fase? Será que precisa de mais tempo?
A resposta nem sempre está em um único comportamento.

As dificuldades de aprendizagem são complexas e podem envolver diferentes aspectos, como linguagem, consciência dos sons, memória, atenção, estratégias de aprendizagem, oportunidades oferecidas e até aspectos emocionais.

Esses fatores podem influenciar o desenvolvimento da leitura, da escrita e também a capacidade da criança de compreender, acompanhar e executar as atividades propostas no ambiente escolar.

Por isso, uma avaliação fonoaudiológica não busca apenas descobrir "qual é o problema". Ela busca compreender: como a criança aprende; quais habilidades já estão desenvolvidas; quais habilidades precisam de maior suporte; quais estratégias podem favorecer sua evolução.

Por exemplo, uma criança pode apresentar dificuldade para ler não apenas por não reconhecer as letras, mas porque pode ter dificuldades em relacionar sons e letras, compreender palavras, manter informações durante a leitura, organizar as informações que está recebendo ou desenvolver uma leitura mais fluente.

A fluência leitora envolve a capacidade de ler com precisão, velocidade e entonação adequadas. Quando a leitura permanece muito lenta (fluência baixa) e exige grande esforço, a compreensão do texto também pode ser prejudicada.

Da mesma forma, uma criança que evita atividades escolares nem sempre está "sem vontade". Às vezes, evitar pode ser uma forma de lidar com uma tarefa que se tornou muito difícil ou frustrante.

O objetivo de uma avaliação não é rotular a criança. É entender seu perfil, suas necessidades e suas possibilidades de desenvolvimento. É oferecer a oportunidade de compreender a criança antes de tirar conclusões.

13/07/2026

Quando pensamos em alfabetização, normalmente lembramos das letras. Mas antes de aprender a juntar sílabas, ler palavras e escrever frases, a criança precisa desenvolver habilidades que preparam esse caminho.

A alfabetização não começa quando a criança entra na escola. Muito antes disso, diferentes habilidades já estão em desenvolvimento e ajudam a construir uma aprendizagem mais consistente.
Na literatura científica são conhecidas como habilidades preditoras da alfabetização, pois estão relacionadas ao desenvolvimento da leitura e da escrita.
Mas atenção: uma dificuldade em uma dessas habilidades, isoladamente, não significa um transtorno de aprendizagem. O desenvolvimento da criança precisa ser compreendido de forma ampla, considerando sua história, linguagem, oportunidades de aprendizagem e contexto.

São elas:
Consciência fonológica - É a capacidade de perceber e manipular os sons da fala. Aparece quando a criança percebe rimas, identifica sons iniciais das palavras ou consegue brincar separando palavras em sílabas.
Nomeação rápida - Está relacionada à velocidade com que a criança acessa informações já conhecidas. Por exemplo, nomear cores, números ou figuras familiares com agilidade.
Vocabulário - Um repertório maior de palavras favorece a compreensão de histórias, a organização do pensamento e a aprendizagem de novos conteúdos.
Memória de trabalho - É a capacidade de manter uma informação ativa enquanto realiza uma tarefa. Como quando a criança consegue ouvir uma sequência de instruções e realizar cada etapa.
Funções executivas - Envolvem habilidades como atenção, controle de impulsos, planejamento e flexibilidade para lidar com mudanças e desafios.

Essas habilidades podem ser estimuladas naturalmente no dia a dia, por meio de conversas, leitura compartilhada, músicas, brincadeiras e jogos.

Observar como a criança aprende é muito mais importante do que comparar seu desempenho com o de outras crianças.

Nem toda dificuldade é um transtorno. Mas toda dificuldade merece ser compreendida.

Qual dessas habilidades você ainda não conhecia?

17/06/2026

Muitas pessoas acreditam que o trabalho do fonoaudiólogo está relacionado apenas à fala. Porém, na área educacional, esse profissional desempenha um papel importante no desenvolvimento de habilidades que influenciam diretamente a aprendizagem, a comunicação e a inclusão escolar.

A atuação do fonoaudiólogo educacional fortalece a parceria entre escola, família e profissionais, contribuindo para um ambiente mais favorável ao desenvolvimento das crianças.

Você já conhecia essa área da Fonoaudiologia?
Compartilhe este conteúdo com pais, professores e gestores escolares.

11/06/2026

Muitas vezes os pais fazem tudo com a melhor das intenções, mas alguns hábitos podem acabar reduzindo as oportunidades de a criança desenvolver a fala e a linguagem.

A boa notícia é que pequenas mudanças na rotina podem criar momentos valiosos de comunicação e aprendizado.

Lembre-se: cada criança tem seu próprio ritmo, mas quando existem dúvidas sobre o desenvolvimento da linguagem, uma avaliação fonoaudiológica pode trazer orientações específicas e seguras.

Você já conhecia alguma dessas estratégias? Comente aqui!

📍 Cascavel e Toledo - PR
👨⚕️ Tiago Veiga | Fonoaudiólogo Infantil

30/05/2026

Muitas pessoas acreditam que comunicação é apenas falar palavras.
Mas, antes mesmo da fala, a criança já se comunica através de gestos, olhares, expressões, perguntas, recusas e interações.

As funções comunicativas mostram COMO a criança usa a linguagem no dia a dia e são fundamentais para compreender o desenvolvimento infantil.

Observar essas habilidades ajuda pais e profissionais a identificarem avanços, dificuldades e necessidades de estimulação.

Qual dessas funções você mais percebe nas crianças que acompanha?

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